Анализ психологического климата в школьном коллективе

Исследование межличностных отношений в классе. Психологическая оценка коллектива. Авторитет актива и его роль в школьных делах. Взаимодействие неформальных лидеров. Анализ профориентационной работы с помощью дифференциально диагностического опросника.

Рубрика	Психология
Вид	отчет по практике
Язык	русский
Дата добавления	06.01.2015
Размер файла	45,5 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Институт естественных наук

Анализ психологического климата в школьном коллективе

Выполнил студент гр.

1. Общие сведения о классном коллективе

2. Психологическая оценка коллектива

3. Структура межличностных отношений в классе

4. Лидерство в классном коллективе

5. Анализ профориентационной работы

Состав класса — 24 человека: 13 мальчиков и 11 девочек. Абсолютное большинство учащихся в классе 1999 года рождения, только Данилов Лев — 1998.

Уровень обученности и интеллект обучающихся — выше среднего: по итогам успеваемости за прошлый учебный год вышло 8% «отличников», 58% имели только хорошие и отличные оценки, 34% имеют удовлетворительные оценки.

Ребята активные, развитые, с удовольствием откликаются на просьбы классного руководителя. Физически развиты, но многие подвержены частым простудным заболеваниям.

Поведение на уроках и во время перемен соответствует возрасту, грубых нарушений не допускают, к замечаниям прислушиваются.

Межличностные отношения ровные, дружеские, мальчики и девочки спокойно общаются между собой (исключение составляет Данилов Лев, его адаптация в коллективе проходит с трудом, прежде всего потому, что этому способствуют неадекватные порой поступки подростка и особенности его психики).

В детях сформировано уважительное отношение к старшим. Несмотря на то, что статус семей, в которых воспитываются учащиеся, разный (есть многодетные, неполные, опекунские семьи), чувствуется большое внимание родителей к детям: они всегда аккуратны, имеют все необходимое для учёбы, родители поддерживают и поощряют внеурочную деятельность.

Свободное от учебы время детей организовано: все посещают кружки и секции, большинство — не по одному профилю.

1. Аракчеев Михаил

6. Иванова Дарья

7. Карлов Владислав

8. Куштысев Степан

9. Никулина Евангелина

11. Пальшина Дарья

12. Паршукова Дарья

13. Петрова Элеонора

14. Петухова Марина

15. Попова Алеся

17. Столбова Софья

19. Сутковой Никита

20. Тупикин Сергей

21. Урбанас Вика

22. Франц Кристина

23. Худякова Мария

24. Швецов Сергей

2. Психологическая оценка коллектива

Проведя диагностику психолого-педагогической характеристики учебной группы можно сделать вывод о том, что коллектив имеет хорошее развитие (148 баллов). (Приложение 1)

Класс поддерживает дружеские отношения со сверстниками. В группе справедливо относятся ко всем членам группы (исключение составляет Данилов Лев, его адаптация в коллективе проходит с трудом), стремятся поддержать «слабых» в общей деятельности.

Коллектив хорошо организован, умеет держать дисциплину и слушать, выполнять поручения классного руководителя.

Класс имеет способных организаторов, являющихся его авторитетными и полномочными представителями.

Участники актива класса занимаются классными делами еще с младших классов.

Актив справляется со своими обязанностями. Он имеет хороший авторитет, эти ученики уважаемы. К их мнению прислушиваются, и стараются выполнять все требования, относящиеся к учебным или общественным задачам.

Группа легко и непринужденно находит общий язык и приходит к единому мнению. Имеет хорошее и четкое представление о своих возможностях, достоинствах и недостатках. Все споры и конфликты внутри класса проходят конструктивно.

Отношения между учениками дружественные, только в редких случаях возникают конфликты. Отношение классного руководителя к ученикам демократичное. Она всегда помогает ученикам советами, они к ней относиться уважительно.

Они всегда веселые, всегда находят время пошутить, посмеяться. Они достаточно хорошо общаются друг с другом, и даже во время уроков. Ребятам не хватает перемены для общения, разговоров.

Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона, настроя в группе. На внеучебных мероприятиях ведут себя адекватно, охотно принимая участие в программе мероприятия.

В классе наблюдаются дружеские отношения. Мальчики и девочки дружат. В редких случаях конфликты и ссоры возникают, но они решаются мирным путем.

В коллективе есть разделение на небольшие группировки по интересам, он это разделение не влияет на общеклассные дела.

По Л. И. Уманскому и А.С. Чернышеву классный коллектив является группой — кооперацией. Это достаточно организованная и сплоченная группа, но проявляет активность, прежде всего в собственных интересах, присутствует групповой эгоизм, ребята противопоставляют себя другим группам, строят межгрупповые отношения на основе конкуренции, соперничества.

Общественно-значимые цели вышестоящей организации такие группы стремятся приспособить к своим узкогрупповым интересам.

А по А.Н. Лутошкину такой тип группы называется «Мерцающий маяк.»

· деятельность коллектива направлена в основном внутрь себя при его устойчивом интересе к внутриклассной жизни;

· есть четко определившийся актив, который представляет коллектив класса в школьных делах;

· проявляются тенденции к объединению отдельных учащихся и групп в единое целое — коллектив класса.

4. Лидерство в классном коллективе

На основе наблюдений за классным коллективом можно выделить неформальных лидеров.

Такими являются Франц Кристина и Швецов Сергей. Они всегда впереди остальных ребят и ведут их за собой. Пользуются авторитетом и способствуют сплоченности и развитию коллектива.

В классе также наблюдаются ребята, которые стремятся к лидерству (Куштысев Степан и Ежков Кирилл), но их не воспринимают как лидеров.

Петрова Элеонора является официальным лидером (староста). В ее задачи входит взаимодействие с учительским составом школы и является представителем своего класса. Элеонора и неформальные лидеры не соперничают друг с другом, а наоборот взаимодействуют, чтобы эффективнее решать проблемы класса.

5. Анализ профориентационной работы

Сводная таблица результатов теста «Профессиональная направленность» по методике «Дифференциально-диагностического опросника» (ДДО) (Приложение 2)

1. Аракчеев Михаил

6. Иванова Дарья

7. Карлов Владислав

Человек — художественный образ

8. Куштысев Степан

9. Никулина Евангелина

Человек — художественный образ

Челов.- худ.обрз., знаковая сист. и техник.

11. Пальшина Дарья

Человек — художественный образ

12. Паршукова Дарья

13. Петрова Элеонора

Человек — художественный образ

14. Петухова Марина

Человек — художественный образ

15. Попова Алеся

Человек — знаковая система и худ. образ

17. Столбова Софья

Человек — художественный образ

19. Сутковой Никита

Человек — знаковая сист. и человек- чел.

20. Тупикин Сергей

21. Урбанас Вика

Человек — художественный образ

22. Франц Кристина

Человек — художественный образ

23. Худякова Мария

24. Швецов Сергей

В данном классе преобладают 2 типа проф. направленности: это человек — техника и человек -художественный образ.

Человек — техника 9 участников (37,5% опрошенных).

Человек — художественны образ 10 участников( так же 41,6% опрошенных).

Человек — человек 4 участника (16%).

Человек — знаковая система 3 участника (12%).

Человек — природа 2 частника (8%).

Всего опрошенных 24 из 24.

На данный период времени 58% ребят не могут точно сказать, чем хотят заниматься. Они все решили идти учиться дальше в 10 — 11 класс, а потом в высшее учебное заведение. Кто-то принял такое решение самостоятельно, но есть и учащиеся за кого, такое решение приняли родители (Никулина Ева и Франц Кристина).

Оставшиеся 42% ребят уже точно знают свою цель, но 50% из них не правильно оценили свои желания и возможности. Так Куштысев Степан хочет получить социально — экономическое образование, но согласно тесту он склоняется больше к работе с природой. Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются:

* животные, условия их роста, жизни;

* растения, условия их произрастания.

Урбанас Вика желает быть экономистом. А согласно Дифференциально диагностическому опроснику (ДДО; Е.А.Климов) ей подходят профессии художественного плана. Так же дела обстоят и у Ежкова Кирилла. В будущем видит свою профессию, связанную с биологией. А тест показал тип «человек — техника».

Так же в классе есть дети, у кого наблюдается склонность к нескольким типам:

Попова Алеся — «Человек — знаковая система и худ. образ» по 6 баллов каждый.

Сутковой Никита — «Человек — знаковая сист. и человек- чел.» так же по 6 баллов каждый.

И Орлов Ефим — «Человек- художественный образ, Человек — знаковая система и человек — техника» имеет по 5 баллов на каждый тип.

Общие выводы

Мое мнение после прохождения педагогической практики об уровне развития класса как коллектива сложилось положительно.

Необходимо отметить, что класс ориентирован на честность в контактах и общении то, что в целом преобладают коммуникативные и нравственные комплексы качеств личности.

Положительным моментом является и то, что класс имеет свои традиции («чаепития», походы), что способствует более тесному взаимодействию членов классного коллектива, более полной интеграции класса в единое целое.

Положительными являются и некоторые оценки учениками психологического климата в классе (например, то, что всем нравится собираться вместе; то, что все друг другу помогают). Позитивной стороной является положительное отношение ребят к учёбе и довольно хорошая общая успеваемость в классе.

На фоне позитивных моментов высвечивается и ряд отрицательных сторон развития в коллективе класса.

Это, к примеру, то, что класс не объединяют значительные дела, нет общего дела, которое бы способствовало формированию коллективизма, как черты характера.

Не все дети чувствуют свою причастность к жизни класса. В основном наблюдается стремление лишь к совместным удовольствиям, развлечениям.

Большинство ребят все еще не определились со своей будущей профессией. А из тех, кто уже выбрал, половина имеют неправильное представление о выбранной профессии или своих возможностях, поэтому в классе необходимо проводить дополнительную профориентационную работу.

Для дальнейшего развития класса как коллектива необходимо его комплексное и тщательное изучение. Не стоит полагаться лишь на результаты наблюдений за жизнью класса, так как не все стороны в развитии коллектива можно заметить, используя лишь один этот метод исследования класса.

Важно обратить внимание на взаимоотношения в классе, необходимо чаще поручать совместные дела — это будет способствовать развитию сплочённости коллектива.

Список литературы

1. Методы и методики социально-психологического изучения классного коллектива. Практический материал по социальной и педагогической психологии.

2. Психологические основы педагогической практики студентов. Учебно-методическое пособие, 2005

3. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988.

4. Методы изучения классного коллектива (В помощь классному руководителю) Учебно-методическое пособие для студентов-практикантов / Составитель.

5. Немов Р.С. Психология: Кн.3: Экспериментальная педагогическая пси-хология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -512с.

Карта-схема психологической характеристики группы школьников

Инструкция. Карта-схема, состоящая из опросных листов, представляет собой пятибалльную шкалу, вмонтированную в набор качеств, характеризующих наиболее существенные свойства группы.

Оценка уровня развития отдельных групповых качеств идет по пятибалльной системе:

“5” ставится тогда, когда качество очень сильно и постоянно проявляется,

“4 ” — проявляется постоянно, но не так сильно,

“3” — не очень проявляется,

“2” — проявляется противоположное отрицательное качество,

“1” — сильно проявляется противоположное отрицательное качество.

Группа стремится общаться и сотрудничать с другими группами

У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп

«5” ставится, когда стремление общаться с другими группами очень ярко выражено, “4” — когда не очень выражено, “3” — слабо выражено, “2” — больше выражено стремление обособиться, чем общаться, “1” — стремление обособиться выражено ярко.

Поскольку качества группы даются в карте-схеме в большинстве случаев по противоположности, необходим одновременный их учет. Чтобы оценить какое-либо качество, надо прочитать слева положительную его оценку, а справа отрицательную и лишь затем крестиком обозначить оценку против соответствующего балла и вписать напротив каждого суждения фамилии тех учеников, которые заметно влияют на данное свойство класса

1. Группа активна, полна творческой энергии.

1. Группа инертна, пассивна.

2. Группа выше всего ставит положительные духовные запросы (искусство, литература, учеба, совершенствование в профессии).

2. Группа выше всего ставит примитивные материальные блага, деньги, развлечения и т.д.

3. В своих делах группа ставит перед собой общественно полезные цели.

3. Группу отличают общественно вредные, асоциальные цели.

4. Группу объединяет одна общая цель деятельности, а не просто сходные цели каждого члена группы в отдельности.

4. В группе соединились люди, у которых лишь сходные совпадающие цели, но эти цели не стали общегрупповыми.

5. В группе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других.

5. Популярные члены группы — эгоисты, работающие лишь для себя.

6. Члены группы стремятся постоянно общаться друг с другом.

6. У членов группы нет стремления постоянно общаться друг с другом.

7. Группа стремится общаться и сотрудничать с другими членами.

7. У группы наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других групп.

8. Группу отличают устойчивые интересы.

8. Группу отличает быстрая смена интересов.

9. Группа постоянно осуществляет свои интересы на деле.

9. Группа пассивна. Интересуясь чем-то, не стремится это осуществить на деле.

10. Актив, ядро группы ведет группу на общественно полезные дела.

10. Актив ведет группу на антиобщественные дела.

11. В группе существует справедливое отношение ко всем членам группы, стремление поддержать слабых в общей деятельности, чувство защищенности каждого

11. Группа заметно разделяется на “привилегированных” и “пренебрегаемых”, пренебрежительно относятся к слабым.

1. В группе разумно, доброжелательно решаются вопросы взаимопомощи.

1. При решении групповой задачи необходимость взаимоподчинения вызывает противодействие и даже конфликты.

2. Группа может самостоятельно выбрать себе организаторов по различным видам деятельности.

2. Группа не может самостоятельно, без помощи старших решить вопрос о выборе организаторов или проводит выборы несерьезно, по принципу “кого-нибудь, только не меня”.

3. Члены группы взаимодействуют в том направлении, которое приносит успех всей группе в целом.

3. Большинство членов группы ориентируются на “себя” и делают то, что им удобно и выгодно.

4. Трудные условия, ситуация опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают группу.

4. В этих условиях происходит рассогласование группы, вплоть до ее полного распадения.

5. Неудача в достижении групповой цели приводит к еще большему единству и сплочению группы.

5. Неудача в достижении групповой цели расслабляет группу вплоть до ее полного отказа от реализации данной цели.

6. Группа постоянно и устойчиво поддерживает связь и осуществляет взаимодействие с другими группами.

6. Группа стремится изолироваться от других групп, противодействует контактам с ними.

7. Группа доброжелательно, участливо относится к новым членам, старается помочь освоиться и “прижиться”, влиться в свою среду.

7. Группа враждебно относится к новым членам, противодействует вхождению их в новую для них среду своей группы.

8. Группа легко, свободно, быстро, с высокой результативностью согласует свои действия.

8. Группа способна к согласованию своих действий.

9. Группа представляет устойчивое единое целое. Имеющиеся в группе отдельные группировки (например, по симпатиям) активно взаимодействуют друг с другом, поддерживая общегрупповое единство.

9. Группа не представляет единого целого, распадается на ряд отдельных группировок, которые враждуют друг с другом.

10. Члены группы активно стремятся сохранить группу, как единое целое. Группа настойчиво противодействует попыткам расформирования.

10. Члены группы относятся безразлично к сохранению группы, группа легко поддается расформированию или даже способствует ему.

11. группа имеет хороших, способных -организаторов, являющихся ее авторитетными и полномочными представителями.

11. Группа не имеет хороших, способных организаторов

1. Группа имеет четкое единое суждение о возможностях ее действительных организаторов.

1. Группа не имеет единого мнения, единого суждения о возможностях своих организаторов. Мнение группы об ее организаторах противоречиво.

2. Все члены группы прислушиваются к мнению своих товарищей и приходят к единодушному суждению.

2. Члены группы не прислушиваются к мнению своих товарищей, мнения остро противоречивы.

3. Члены группы хорошо и постоянно осведомлены обо всем, что касается группы: ее задачах, внутригрупповых отношениях, ее месте среди других групп, результатах ее деятельности и т.д.

3. В группе не знают о ее задачах, внутригрупповых отношениях, ее месте среди других групп, результатах ее деятельности и т.д.

4. Группа легко находит “общий язык”, взаимопонимание при решении групповых задач.

4. В группе нет взаимопонимания при решении общих задач.

5. При обсуждении актуальных вопросов, касающихся группы и поведения отдельных ее членов, группа активно добивается единого мнения и находит единодушное решение.

5. Группа не способна прийти к единому мнению при обсуждении вопросов, касающихся как группы в целом, так и отдельных ее членов.

6. В изменяющихся жизненных ситуациях группа быстро оценивает перемены, создает новое общественное мнение.

6. Группа не способна оценивать изменившуюся обстановку, слепо следует привычкам, сложившимся суждениям.

7. При оценке воспринимаемых фактов и событий окружающей жизни в группе существует устойчивое единство суждений.

7. Для группы характерны противоположные суждения и оценки воспринимаемых фактов, событий.

8. Группа имеет единое и четкое мнение о своих возможностях, достоинствах и недостатках.

8. В группе имеют место явно противоречивые мнения о своих возможностях и недостатках.

9. Группа верно, единодушно оценивает свое место среди других групп.

9. Группа неверно и противоречиво оценивает свое место среди других групп.

10. Критические замечания со стороны членов группы принимаются доброжелательно и способствуют созданию единого группового мнения.

10. Критические замечания со стороны одних членов группы принимаются другими ее членами враждебно и способствует разъединению группового мнения.

11. Критические замечания извне группы принимаются доброжелательно, самокритично и создают стремление к осмысливанию и исправлению недостатков.

11. Критические замечания извне принимаются группой враждебно и вызывают стремление к отпору, настаиванию на недостатках, групповому упрямству.

1. Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона в группе.

1. Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе.

2. Доброжелательность во взаимоотношениях членов группы, взаимное притяжение друг к другу, симпатия.

2. Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия.

3 Стремление к совместности переживания события, жизненных явлений, произведений искусства.

3. Тенденция к замкнутости членов группы друг от друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний.

4. Успехи или неудачи группы в целом переживаются ярко всеми членами группы.

4. Успехи или неудачи группы оставляют членов группы равнодушными.

5. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. Здесь имеют место одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций.

5. В этих условиях в группе проявляются зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить, оскорбить.

6. В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий мобилизационный настрой.

6. В этих условиях группа теряется, “раскисает”, наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т.д.

7. Отрицательная оценка группы со стороны более широких общностей или их органов вызывает групповое сопереживание, выражающее единение группы и способствующее ему.

7. В данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающие разобщение группы или способствующие этому.

8. В отношении между эмоциональными объединениями (группировки по симпатиям) существует взаимное расположение и доброжелательность.

8. Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу.

9. Групповые эмоциональные “взрывы” в сложных жизненных ситуациях (например, общее негодование, возмущение) регулируются группой и не меняют качественно содержание ее поведения.

9. Групповые эмоциональные состояния взрывного характера выходят из-под контроля группы, протекают стихийно и определяют содержание группового поведения.

10. Членам группы нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в группе, участвовать в совместной деятельности.

10. Члены группы не стремятся бывать вместе, проявляется безразличие к общению, выражается отрицательное эмоциональное отношение к совместной деятельности.

11. Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела.

11. Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях.

Обработка и анализ результатов: Количественная оценка проводится на основе сопоставления общей суммы по всем интегративным свойствам со следующей шкалой измерения уровня развития коллектива:

Источник