Анализ психологического климата детского коллектива

Диагностики оценки психологического климата в классе
тест на тему

Диагностики оценки психологического климата в классе для разных возростов

Скачать:

Вложение	Размер
diagnostiki_otsenki_psihologicheskogo_klimata_v_otryade.docx	23.46 КБ

Предварительный просмотр:

МЕТОДИКА ОЦЕНКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АТМОСФЕРЫ В КОЛЛЕКТИВЕ (Ф. Фидлер)

Методика используется для оценки психологической атмосферы в коллективе. В основе лежит метод семантического дифференциала. Ниже представлен бланк методики. Ответ по каждому из 10 пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак *, тем ниже балл, тем благоприятнее психологическая атмосфера в коллективе, по мнению отвечающего. Итоговый показатель колеблется от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (наиболее отрицательная).
На основании индивидуальных профилей создается средний профиль, который и характеризует психологическую атмосферу в коллективе. Методика интересна тем, что допускает анонимное обследование, а это повышает ее надежность. Надежность увеличивается и в сочетании с другими методиками (например, социометрией).
Пример заполненного бланка методики :
В таблице 2 приведены противоположные по смыслу пары слов, с помощью которых можно описать атмосферу в вашем коллективе. Чем ближе к правому или левому слову в каждой паре ты поставишь знак *, тем более выражен этот признак в Вашем коллективе.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДА «ЦВЕТОПИСИ» (А.Н.Лутошкин)

Материал и оборудование: шкала цветового диапазона настроений, набор из 8 цветов, предложенный А.Н.Лутошкиным, в который входят: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, фиолетовый, черный и белый цвета. Комплект цветов составляют из цветной бумаги в виде квадратов размером 3х3 см.
Для определения эмоционального состояния с помощью цвета испытуемым предъявляется шкала цветового диапазона настроений и объясняется принцип ее использования. Шкала цветового диапазона настроений:

крайне неудовлетворенное, унылое, упадочное

Инструкция учащимся: «Посмотрите на шкалу цветового диапазона настроений. Ориентируясь на обозначения цветов этой шкалы, выберите из своего цветового набора тот цвет, который соответствует Вашему настроению сегодня». Диагностика настроений может быть одноразовой, и тогда достаточно однодневного исследования. Но может быть поставлена задача исследовать динамику настроений в период некоторого отрезка времени, и тогда исследования повторяются в течение месяца, четверти или более.
Задача педагога – зафиксировать определенное каждым ребенком настроение в цветоматрице с помощью цветных карандашей или фломастеров. Оперативная цветоматрица настроений участников исследования выглядит следующим образом
Оперативная цветоматрица настроений

Ф.И.О. участника исследования

Воробьева Мария Викторовна

Зябликов Виктор Тимофеевич

Петров Андрей Борисович

Сидорова Валентина Андреевна

Настроение каждого участника фиксируется в клеточке, находящейся на пересечении его номера или фамилии с днем, соответствующим дате исследования.
Обработка результатов
Результаты подлежат обработке в случаях, когда проводится самодиагностика настроений учеников проводится на каждом занятии. Цель обработки результатов – высчитать индивидуальные и групповые показатели настроений. Для получения индивидуальных показателей настроений подсчитывают частоту встречаемости каждого цвета представленного в шкале цветового диапазона настроений. Чтобы сравнить настроения всех участников исследования, подготавливают итоговую цветоматрицу настроений.

Итоговая цветоматрица настроений

Ф.И.О. участника исследования

Воробьева Мария Викторовна

Зябликов Виктор Тимофеевич

Петров Андрей Борисович

Сидорова Валентина Андреевна

В цветоматрице или буквами или посредством закраски соответствующего количества клеточек цветом, обозначающим настроение, фиксируют количество дней, когда имело место то или иное настроение. При этом начинают с восторженного (красный цвет), затем – радостного (оранжевый цвет), приятного (желтый цвет) и т.д.

ПРОЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА

6-7лет
Диагностическая рисуночная методика «Мои друзья» Цель: Диагностика межличностных отношений детей в классе. 19 Детям предлагается нарисовать своих друзей, как им хочется: или как людей, или в виде животных, птиц, цветов, деревьев и т.п. После рисования можно обсудить рисунки детей, спросить, кто здесь нарисован, почему нарисованы именно эти дети и др.

Диагностическая методика «Солнце, тучка, дождик»
Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором нарисованы солнце, тучка, дождик в трех вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, дома, с друзьями с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению.
В классе мне —
С друзьями мне —
Дома мне —

8 лет
Диагностическая методика «Пьедестал» Учащимся класса раздают листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из пяти ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь пять человек из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса. Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся.

ЭКСПРЕСС-МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В УЧЕБНОМ КОЛЛЕКТИВЕ (А.Н.Лутошкин)

Отметь знаком «+» ту оценку некоторого свойства коллектива твоего класса, которая, по-твоему, является правильной. +3 – положительное свойство, описанное слева, проявляется в коллективе всегда; +2 – свойство, описанное слева, проявляется в большинстве случаев; +1 – свойство, описанное слева, проявляется достаточно часто; 0 – затрудняюсь ответить, т.к. противоположные свойства, описанные справа и слева проявляются одинаково часто; — 1 – отрицательное свойство, описанное справа, проявляется достаточно часто; — 2 – свойство, описанное справа, проявляется в большинстве случаев; — 3 – свойство, описанное справа, проявляется в классном коллективе всегда. Итак, оцени состояние вашего классного коллектива в баллах по следующим свойствам

Источник

«Диагностический инструментарий для воспитателей по оценке психологического климата в группе детского сада и эмоционального благополучия ребенка»
консультация (подготовительная группа) на тему

Методики изучения оценки психологического климота и эмоционального благополучия ребенка в группе детского сада

Скачать:

Вложение	Размер
diagnosticheskiy_instrumentariy.docx	28.6 КБ

Предварительный просмотр:

«Диагностический инструментарий для воспитателей по оценке психологического климата в группе детского сада и эмоционального благополучия ребенка»

Воспитатель подготовительной к школе группы, Сартакова Е. О.

Первый шаг, который должен сделать воспитатель, заинтересованный в создании благоприятной атмосферы в группе, заключается в том, чтобы осознать, проанализировать групповую ситуацию, для чего предлагаются следующие методики изучения оценки психологического климата и эмоционального благополучия ребёнка в группе детского сада

1. Цветовая диагностика «Домики» (А.Эткинд), цель методики — определение эмоционального состояния, отражающего отношение ребенка к дошкольному учреждению (см. Приложение 1) , в ходе проведения индивидуальной диагностики заполняется схема наблюдения.
2. Тест на эмоциональное отношение — выявляется отношение ребенка к различным видам деятельности ребенка в ДОУ, режимным моментам, взаимодействию со сверстниками и/взрослыми (см. Приложение 2)
3. Анализ — схема для педагогов «Атмосфера в моей группе» (см . Приложение 3 ) — позволяет проанализировать групповую ситуацию по следующим направлениям:

• Обстановка в группе.
• Взаимоотношения между воспитателем и ребенком.
• Взаимоотношения между детьми.

1. Методика «Секрет» («Подарок») — разработана Т.А. Репиной, модифицирована Т.В. Антоновой. Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе детского сада, его отношения к детям, а также представления об отношении сверстников к нему; степени доброжелательности детей друг к другу, их эмоционального благополучия (см. Приложение 4)
2. Тест на проверку психологической комфортности пребывания детей в группе детского сада ( детям предлагается выполнить рисунок на тему «Я в своей группе детского сада») — позволяет понять, насколько комфортно чувствуют себя воспитанники в группе (см. Приложение 5)

Используемая литература (и другие источники):

1. Каше Г.В. подготовка к школе детей с недостатками речи. М.
2. Корнеева Н.Н., Программа «Хочу все знать!» для детей с ограниченными возможностями здоровья
3. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1993г.
4. Писарева Е., методические материалы «Психологический тренинг общения», общественная организация матерей и детей-инвалидов «Примавера», г. Боровичи, Новгородская область
5. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М., 1997г.
6. Пучинская С.Ф., статья «Пути и средства создания психоэмоционального комфорта для детей в дошкольном учреждении» (Работа психолога в детском саду — Конференции по психологии)
7. Сенько Т.В. Изучение межличностного взаимодействия ребенка ребенка со сверстниками и взрослыми. – Л., 1991г.
8. Создание психологического комфорта в Группах детского сада (семинар –практикум)
9. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. дети с фонетико – фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно – методическое пособие для логопедов и воспитателей. – М. 2011г.
10. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. С Пб., 2008г.
11. Шипицына Л.М. и др.. Азбука общения: развитие личности риебенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – «Детство – Пресс», 2002г.
12. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б.. Основы логопедической работы с детьми. – М., 2010г.
13. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. – М. – Воронеж, 2009г.

Источник

Анализ социально-психологического климата в детском коллективе

Социально-психологический климат определятся как качественная сторона межличностных отношений, а также психического состояния группы людей. Качественная сторона межличностных отношений проявляется как совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивному взаимодействию сверстников или взрослых с детьми. Кроме того, социально- психологический климат — это такое психическое состояние детей в возрастной группе, которое обусловлено особенностями ее жизнедеятельности. Это своеобразный сплав эмоционального и интеллектуального: отношений, настроений, чувств детей.

Социально-психологический климат классифицируют как благоприятный и неблагоприятный. Основными признаками благоприятного социально-психологического климата являются:

хорошее настроение детей в течение всего дня;

свободное отправление детьми всех естественных потребностей, в том числе и потребности в движении;

доброжелательность по отношению к сверстникам и взрослым;

способность детей занять себя интересным делом;

возможность беспрепятственно отдохнуть или уединиться;

отсутствие давления и манипулирования детьми со стороны взрослых;

информированность детей о том, как будет спланирован их день и что каждый из ребят намерен осуществить в этот день интересного;

высокая степень эмоциональной включенности, взаимопомощи, сопереживания в ситуациях, вызывающих фрустрацию у кого- либо из воспитанников;

желание участвовать к коллективной деятельности;

удовлетворенность детей принадлежностью к группе сверстников.

Это самый простой анализ психологического климата в возрастной группе воспитанников дошкольного учреждения. Разумеется, абсолютно точной оценки он не дает, так как в большей части основан на наблюдении и фиксации имеющегося психического состояния. Но, тем не менее, по результатам подобного анализа можно составить достаточно достоверное представление о социально-психологическом климате в конкретной возрастной группе и определить пути и средства его возможной коррекции.

Динамичную картину можно получить, используя лонгитюдное исследование, направленное на длительное изучение некоторых переменных психологического климата в детском коллективе. Методика такого исследования («Климатическое облако»), предложенная А.Н. Лутошкиным, адаптированная и апробированная автором данного курса к детской группе, является компактной и несложной процедурой. Сущность методики «Климатическое облако» состоит в оценке психологического климата по двум параметрам: тональности настроения и общей активности. Таким образом, психологический климат понимается как общее психическое состояние детского коллектива, непосредственными составляющими которого являются общая эмоциональная атмосфера, преобладающее настроение и уровень активности воспитанников. Использование этого диагностического метода ограничено возрастом детей, поскольку принимать участие в подобном исследовании могут только старшие дошкольники.

Нам важно ваше мнение! Был ли полезен опубликованный материал? Да | Нет

studopedia.su — Студопедия (2013 — 2023) год. Все материалы представленные на сайте исключительно с целью ознакомления читателями и не преследуют коммерческих целей или нарушение авторских прав! Последнее добавление

Генерация страницы за: 0.023 сек. —>

Источник

Психологический климат детского коллектива

Понятие психологического климата пришло в научную терминологию сравнительно недавно и стало выражать одну из целостных характеристик коллектива наряду с такими понятиями, как сплоченность, социальные нормы, групповая активность и др.

Социальные психологи рассматривают психологический климат как эмоциональный настрой коллектива – относительно устойчивое явление, в котором на эмоциональном уровне отражаются складывающиеся в коллективе взаимоотношения, характер делового сотрудничества, отношение к значимым явлениям окружающей жизни. Примыкает к понятию психологического климата понятие психологической атмосферы. Последнее – более динамичное явление, определяемое преобладающими в коллективе эмоциональными состояниями за сравнительно небольшой отрезок времени. Говорят обычно о психологической атмосфере периода, связанного с подготовкой или проведением какого-то конкретного дела (психологическая атмосфера пионерского сбора, диспута, урока) или комплекса дел (психологическая атмосфера рабочего дня). И наконец, реализуется эмоциональная жизнь коллектива в его ситуативных эмоциональных состояниях, которые, как ручейки, питают психологический климат и психологическую атмосферу деятельности группы. В свою очередь, психологический климат прокладывает основные «русла», по которым развиваются ситуативные эмоциональные состояния.

В психологический климат каждый ребенок вносит свой персональный вклад – преобладающее настроение, отношение к сверстникам, удовлетворенность отношениями в коллективе. В то же, время ребенок в этом климате находится, ощущает на себе его влияние. Психологический климат – не бесстрастное зеркало, в котором при желании можно разглядеть некоторые черты лица коллектива. Он обладает способностью быть «увеличивающим стеклом», которое, собирая в себе эмоциональную энергию каждого, возвращает обратно новую силу, изменяющую поведение и отдельного Человека, и всей группы.

Большое значение в формировании психологического климата имеет складывающаяся система взаимоотношений. В каждом детском коллективе могут быть свои дружеские группировки и приятельские объединения. Здесь возникает своя внутренняя иерархия отношений: в «галактике» личных связей выделяются «звезды» – наиболее популярные ребята, привлекающие к себе симпатии большинства; встречаются и такие, которые находятся в психологической изоляции. Некоторых учителей пугает само наличие группировок в классе; полагают, что это не способствует сплочению коллектива. Между тем существование так называемых эмоциональных группировок (объединений по симпатиям) в детском коллективе – явление естественное. Следует просто видеть различные уровни этих отношений и то, как эти группы взаимодействуют между собой. Если взаимодействие основано на стремлении к сотрудничеству, взаимопомощи, то в классе царит бодрая, деловая атмосфера. Если же группы конфликтуют друг с другом, если между ними идет скрытая или явная борьба за разделение «зон влияния» в коллективе, то такой психологический климат проявляется в затяжной «слякотной погоде», которая никому не приносит удовлетворения.

В тех коллективах, где преобладают доброжелательность во взаимоотношениях, симпатии и взаимопомощь, легче строятся и деловые отношения, успешнее идет процесс формирования личности. И в свою очередь, четкое взаимодействие школьников, понимание ими своих прав и обязанностей создают необходимую почву для положительного развития взаимоотношений, для создания мажорного настроя в коллективе.

Хотя психологический климат – относительно устойчивое явление, в детских коллективах он значительно мобильнее, чем во взрослых объединениях.

Взаимоотношения в коллективе не остаются постоянными, изменяясь в процессе совместной деятельности и общения. Претерпевают изменения и те роли, которые играют в жизни детского коллектива отдельные его члены. Постоянное обновление выборного пионерского и комсомольского актива, руководителей других детских общественных объединений вносит каждый год серьезные изменения в деловые и личные отношения, в систему ответственной зависимости. Ведь в каждой новой роли для личности появляется новая возможность реализовать себя, проявить свои возможности. Все это отражается на самочувствии личности в коллективе, на ее эмоциональной удовлетворенности и в конечном итоге на психологическом климате.

Психологическому климату придает устойчивость характер отношения ребят к общему делу, к целям коллектива. Содержательная сторона и формы организации совместной деятельности должны приносить эмоциональное удовлетворение каждому члену детского объединения.

Мы уже отмечали, что психологический климат представляет собой своеобразную кладовую эмоциональных потенциалов коллектива. Для того чтобы лучше представить «исполнительность» психологического климата и его возможности, взглянем на этот «климатический круг».

В круге пять зон. В центре – две пересекающиеся оси: горизонтальная – ось настроений (приятные – неприятные), вертикальная – ось активности (активность – пассивность). Что означает каждая зона?

I зона – приподнятость настроений, бодрый, мажорный тон, проявление энтузиазма, подъема, стремление к действию, доброжелательность во взаимоотношениях. При повышенной активности возможна чрезмерная возбужденность, доходящая до общих истерических проявлений, потеря контроля за своими состояниями, понижение критичности к своим действиям.

II зона – общая неудовлетворенность, тревожность, напряженность, проявление активности как стремления исправить сложившееся положение, добиться лучшего результата, завоевать доверие и т. д. Возможны проявления агрессивности, конфликты, потеря контроля над собой, активное сопротивление воспитательному воздействию.

III зона – спокойные, уравновешенные состояния с незначительными колебаниями тональности настроений; ровные, деловые взаимоотношения, стремление к взаимопониманию.

IV зона–преобладание приятных эмоциональных состояний, умиротворение, пассивная созерцательность, замедленность в коллективных реакциях, отсутствие напряженности. Длительное пребывание в этом состоянии может способствовать появлению равнодушия во взаимоотношениях, формированию «стоячего болота».

V зона – общее состояние неудовлетворенности, упадка, уныния, потеря интереса к деятельности, к взаимодействию, повышенная раздражительность, апатия.

Важная задача учителя, воспитателя – создание благоприятного психологического климата, здоровой психологической атмосферы в коллективе. Но что значит «благоприятный» психологический климат, «здоровая» атмосфера? Всегда ли это означает бодрый настрой? Радостные переживания? Совсем не обязательно.

В классе произошло «ЧП». Виновниками происшествия были почти все учащиеся. Класс затаился, напряженно затих: что будет, кто понесет ответственность? Через день стало известно, что руководство школы вынесло взыскание классному руководителю, а комитет комсомола наказал комсорга. Настроение в классе сменилось с настороженного на радостное – ведь для большинства все закончилось благополучно. Со стороны посмотреть – бодрый настрой, мажорная атмосфера. Но за этой внешней эмоциональной «благоприятностью» скрываются эгоизм и трусость тех, кто «благополучно» избежал наказания. Поэтому давать оценку психологическому климату коллектива лишь по тону представленных в нем эмоциональных состояний следует очень и очень осторожно. Главное заключается в том, какие нравственные явления жизни и как отражаются в переживаемых состояниях. Недаром часто для более точной характеристики этого явления применяется понятие «нравственно-психологический климат».

Перед началом урока труда, на котором ребята должны были изготовлять игрушки к новогоднему празднику, учительница справилась у третьеклассников, все ли принесли цветную бумагу, клей, ножницы, краски. Поднялось несколько рук: кто-то не захватил бумагу нужного цвета, у кого-то затерялись ножницы, не оказалось клея. Учительница тут же сделала строгое замечание и, похвалив тех, у кого «все всегда в порядке», заявила, что помочь забывчивым она ничем не может и вряд ли смогут это сделать и другие ребята. И вот дети поспешно стали прятать от соседей по парте имевшуюся у них в изобилии бумагу, кто-то переставил на край парты свой флакончик с клеем. Провинившиеся растерянно смотрели по сторонам, пытались поймать сочувствие во взглядах товарищей, а с ним и надежду на помощь, но. Лишь одна девочка великодушно разрешила обмакнуть кисточку в свой флакончик, но всего несколько раз, потому что «у самой мало». При разборе этого случая в учительской учительница настойчиво доказывала, что ей удалось создать на уроке атмосферу «взаимной требовательности», «непримиримости к расхлябанности». Но так ли это? Провинившиеся ребятишки, возможно, извлекут урок из своего промаха, но станет ли этот случай для них и их товарищей уроком нравственности, проявят ли они назавтра чуткость, внимание к чужой беде?

Вспоминается другой случай. Как-то нам пришлось присутствовать на открытом уроке в шестом классе. Подростки отлично поняли, зачем пришли на урок директор, завуч, посторонние «представители». Они очень любили своего учителя и дорожили честью класса, и стремились не подвести ни себя, ни его. Все присутствующие на уроке были свидетелями того, как буквально с каждым выходившим к доске учеником незримо выходил весь класс – настолько сопереживали подростки своим товарищам. А когда кто-то затруднялся ответить на вопрос и учитель обращался к классу с просьбой поправить товарища, те не кидались с вытянутыми вверх руками дополнять, опровергать, а просили: «Анатолий Григорьевич, спросите его, он уже вспомнил, он знает. ». Помнится, кто-то из проверяющих упрекнул учителя в недостаточной активности учащихся на уроке. А ведь в некоторых классах приходилось видеть, как напряженно ждут школьники ошибки отвечающего у доски; достаточно было его оговорки, как тут же взлетал лес рук желающих продемонстрировать свои знания. Здесь уж точно – активность! Но что за ней? Психологическая атмосфера урока – всегда нравственная атмосфера, и об этом никогда не следует забывать.

Психологический климат детской группы «постоянно прописан» в самочувствии отдельных личностей, в тех эмоциональных состояниях, которые у них устойчиво преобладают.

«Мне хорошо с ребятами», «мне плохо с ними», «я не хочу их видеть», «скорей бы собраться нам вместе» – за этими простыми фразами скрывается свернутая оценка эмоциональной удовлетворенности или неудовлетворенности ребенка своим коллективом и своим положением в нем. (Не будем забывать, что школьник может быть одновременно членом нескольких детских объединений и к каждому из них у него может быть сформировано определенное эмоциональное отношение.) Что же определяет самочувствие школьника в классном или другом коллективе?

Начнем с того, что ребенок приходит в школу прежде всего овладевать знаниями. И если допустить, что результаты учебной деятельности определяют общее самочувствие учащегося, то для наблюдателя не составит никакого труда по радостным или печальным физиономиям ребят догадаться, кто здесь отличник, а кто неуспевающий. Но на деле попытки подобной прямолинейной диагностики останутся безуспешными. Зависимость самочувствия подростков и старших школьников от их успехов в учении гораздо сложнее. При наших исследованиях не обнаружилось каких-либо значимых расхождений в преобладании тех или иных эмоциональных состояний у отличников, «хорошистов» и у тех, кому учение дается с трудом. Более того, у отличников оказалась большая степень тревожности, чем у многих их коллег.

Интересная деталь обратила на себя внимание экспериментаторов. Оказывается, эмоциональный «вес» оценки их знаний для учащихся различен у разных учителей. Когда в одном классе мы задались целью выяснить, почему так близко принимаются к сердцу ребятами отметки по истории (в эксперименте соотносились отметки в классном журнале и показания «цветописей»), то оказалось, что учительница истории пользовалась особым уважением в классе, имела у ребят большой авторитет. Для старшеклассников оказалась важной не вообще оценка, а оценка именно этого педагога. Таким образом, учебная деятельность воздействует на эмоциональное самочувствие старшего школьника, преломляясь в значительной степени через «человеческий фактор».

Для самочувствия учащегося в коллективе несомненно большое значение имеет общение. Дифференциация коллектива, различная позиция учащегося в коллективной деятельности влияет на степень эмоциональной удовлетворенности ребят. Однако «эмоциональную удовлетворенность» не следует толковать таким образом, что все «удовлетворенные» – носители радостных эмоций.

Посмотрим на таблицу, где представлены эмоциональные отклики учащихся экспериментального класса, имеющих разный статус в коллективе. В этом классе в течение двух месяцев прошло пять коллективных мероприятий как с отрицательными, так и с положительными результатами. Эмоциональные состояния после их завершения оценивались в диапазоне от +1 (восторженное состояние) до –1 (полное уныние).

Источник